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从角色扮演的游戏中,例如过家家,扮演医生、护士、病人、顾客等角色,幼儿了解到社会不同角色的道德观念认知。在过家家时,模拟父母及兄弟姐妹等角色,体验各角色的不同责任与义务。从中幼儿会联想起日常生活中家长对自己的教导,明了家庭成员各自的角色和责任,增强明辨是非的能力,并加深对道德伦理的记忆。通过游戏规则的制定,幼儿在参与游戏竞赛中可以了解成功与失败的概念。游戏结果必须展现在其他同伴下,幼儿会因此在意他人的眼光和看法,并且可以借由游戏内容,让幼儿了解并遵守规则。规则性游戏也可以培养运动家的精神——如服从裁判的判决,“胜不骄,败不馁”。从游戏中分享喜悦与提升内在动机,并从失败中学习成长与接受挫折,不断地朝工作取向努力不懈。另外,构建性的游戏鼓励幼儿分享自我地创作概念,尊重每一个个体的创作精神,防止抄袭他人的创意,脱离传统填鸭式教学的模式,从小启发幼儿的个别性思考与创意。

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【摘要】游戏在儿童生活中具有极重要的意义。在人类社会中,从古至今,任何地区、任何民族的儿童都喜欢游戏。可以说有儿童就有游戏,儿童是在游戏中发展和成长的。但是,游戏在促进幼儿心理发展上的良好作用,决不是自然而然地实现的,而是跟成人,特别是与教师的正确组织和指导分不开的。因此,组织好幼儿的各种游戏活动,可以促进游戏心理教育功能的进一步实现。

《儿童发展心理学》论文 - 豆丁网

儿童在进入小学后,因为自身社会任务的变化和角色的转换,会表现出一些不适应,心理情绪会有很大的起伏,尤其是当家长都把望子成龙望女成凤的愿望很明显地表现在他们所有能表现的地方的时候,无形又给孩子增加了很大的压力。这时,教师在帮助学生适应小学的集体生活,提升自信心,学会肯定自我,肯定集体,从而使学生有信心,有能力学会学习,学会生活等方面起着至关重要的作用。

【心理学论文】游戏在儿童心理发展中的作用_第一论文网

的学习生活。在一年级见习的时候经常能听到老师骂几个适应速度比较慢的学生傻瓜,笨蛋,糊涂蛋之类的话,那几个学生我们在辅导作业的时候接触过,并不笨,就是没有尽快完成幼儿到小学的转变,作业完成情况不是很理想,就遭到了老师那么严厉的责备,而且是在教室里当着那么多人的面。这个时候老师有没有想过孩子会怎么看待自己,而且还不是一次挨骂,是几乎每天都会被骂,只要有什么行为是不和老师规定的,就会被骂,这么小的孩子被说成笨蛋,那他以后还能聪明吗?

瓦龙认为,对8岁前的儿童不能使用实验法,因为实验法是在一定条件下的观察法。为了便于观察而改变儿童生活的自然条件,会使儿童的心理发生不自然的变化,这样做毫无疑问是得不出正确的结果的。他认为在有的实验中,可以不改变对象而只改变观察的工具,这就是把观察法和自然法结合起来,即自然实验法。

很多游戏需要幼儿自己动手来完成,这样可以使幼儿了解身体与外在环境的关系,知道如何移动、何处移动和何时移动,达到动脑益智的目的,也可以满足探索欲与好奇心,并且从游戏中获得丰富知识,增长智慧。例如堆积木游戏、折纸游戏、结绳游戏(利用手指编织出各种不同的物体)、拼图游戏等等。在幼儿构建游戏过程中,一方面可以加强幼儿独立思考的能力,另一方面发展其组织逻辑推理能力。每一个物体的建造皆有助于幼儿个别性的创作和思考,提升其语言学习和文字排列的能力。增强其自主思考能力、创造能力与创新逻辑组织方式的能力,铸造其人格,培养其道德品质,增进其社会各方面的价值。角色扮演游戏对幼儿的想象力和创造力也有积极作用,它借由游戏设计的情景带领幼儿进入游戏的状态,引导幼儿融入不同的情境里,让幼儿借由各种不同的情景扮演观察者或是示范者,以往常的经验和本身的想象力,模仿该情景下应有的动作和行为规范,启发儿童自由思考与语言发展的能力。

“快乐的学习”是教育的目标,而幼儿教育的目的就是让每位儿童能够在快乐的环境中成长与发展。游戏是儿童普遍喜欢的活动,也是幼儿园一日活动的重要组成部分,通过游戏让儿童感到快乐、自由、满足、促进心灵发展。幼儿教育之父福禄贝尔认为游戏可以启发儿童的创造力和想象力,使其身体健康,从中学会社会合作,促进其心灵成长。游戏不仅带给幼儿快乐,也是帮助幼儿按自己特有的模式去发展的有价值的活动。游戏对于幼儿的身体、认知、社会性和情感的发展具有积极的促进作用。那么游戏究竟会对儿童的心理发展起到什么关键性作用呢?以下是我根据多年的工作经验做的几点总结。

瓦龙认为,儿童心理学从一开始就采用了观察法,并且正是依靠这个方法才取得成就的。观察法是反映客观的方法,但是也极易混入主观因素。为了全面而确切描写,观察时就要有所选择,同时也要使用“参考体系”,即那些能加以说明并和原有的知识经验体系相配合的现象。另外,他还要求观察者掌握一个重要的原则:方法要结合观点。只有正确的观点,才能保证正确的方法,才能得出正确的结果。

各个学校都开始了不同类型不同特点的素质教育,如兴趣爱好班等培养,而很多学校都忽略了儿童心理健康的发展。教师和家长在人的儿童期担负着启蒙教育者的角色,所以仔细研究心理学,尤其是与儿童相关的心理学,对一个教师的教育工作是有好处的,对儿童的毕生发展也起着至关重要的作用。因此,在学校教育中,必不可少的是儿童的教育,而对儿童一生发展的影响因素中,自信心又起着关键作用,儿童要学会肯定,不止要肯定自己,也要学会肯定他人,而这样的素质是要老师和家长共同赋予的。教师与家长深入了解儿童心理的发展是十分重要的,这对于一个民族、一个国家的发展有着长远积极的意义。

皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是:
一、感知运动阶段(从出生到两岁左右)。这一阶段是思维的萌芽期,是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
二、前运算阶段(两岁左右到六七岁左右)。这一阶段又称前逻辑阶段,这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界,表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
三、具体运算阶段(从六七岁左右到十一二岁左右)。在这个阶段,儿童已有了一般的逻辑结构。
四、形式运算阶段(十一二岁左右到十四五岁左右)。此时儿童的智慧发展趋于成熟,思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物,思维具有更大灵活性。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的 发展 ,并从此入手,最后创立了发生认识论,给后人留下了许多珍贵的文献。因其学识渊博和贡献卓越,他于6968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖,6977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。6977年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。

小学低年级儿童独立评价自己的能力还不够,与幼儿差不多,他们评价自己的标准来自老师和家长的评价。稍高年级的儿童才会逐渐把自己的行为和同学的行为联系起来,开始重视榜样作用。但总体来说,小学生的自我评价能力还是比较弱的,因此,此时老师和家长对儿童的评价是鼓励还是不分情况破口大骂,对儿童能否树立自信乐观的心理是很重要的。而且,对儿童的评价要及时,因为此时的儿童对自己的评价往往与感情结合在一起,老师和家长喜欢的孩子就是好孩子,老师和家长不关注的孩子就不是好孩子,因此,让孩子及时获得情感上的体验很重要。

瓦龙指出,临床法在处理病态心理的儿童时,可以根据结果来倒推原因;研究病态儿童的某种典型行为。就可能了解他们的心理活动或机能的发展速度。临床法有助于诊断发展不正常的儿童,预料他们能够适应哪些生活,并且在对正常发展的儿童的生活及教育指导上,具有重要意义。

6.多动
儿童的心理行为可以表现在儿童的行为上,有些儿童出现“多动症”。主要表现为好动 注意力不集中 情绪波动大、自我控制能力差 学习受到严重影响等几个方面。
7.焦虑
指突如其来的没有明显身体原因的恐惧状态。具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。这类儿童陌生环境反应敏感,而担心害怕,甚至恐惶不安,哭闹不停,常常担心被别人嘲笑,对尚未发生的情况,产生过分的关注,并伴有无根据的烦恼。对日常一些微不足道的小事,也显得过分焦虑。
8.恐怖和失眠
恐怖表现在对某些事物或情景产生惧怕和逃离的心情,如怕打雷闪电,极度紧张,抱头乱窜。儿童对于一些没有危险或基本没有危险的东西也感到害怕,而且这种害怕十分突出,儿童由于恐怖而出现回避、退缩行为。失眠的孩子入睡困难,睡中不时惊醒、大声哭闹,甚至梦游四方,但白天回忆不起来,只觉得精力不足,情绪不稳。
9.攻击
这类孩子整日东奔西跑,经常搞恶作剧,喜欢讽刺挖苦别人。对美好的物品毫不爱惜,摔打成为癖好,表现出攻击性。
5.恶劣的人际关系
心理不健康的儿童一般没有融洽的人际关系,往往由于个人心理不健康等原因,与人产生交流障碍。不能与人合作,对人漠不关心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退缩现象,不能置身于集体,与人格格不入。

综上所述,游戏是促进幼儿心理健康发展最有效的活动形式,通过各种乐趣性的游戏,幼儿可为未来的生活的做准备,学习将来人生中所必须具备的重要技能。从各种不同类型的游戏中获得满足,让身体健康地成长,丰富精神,调和情绪。游戏时幼儿生活中重要的一部分,孩子可在游戏活动中,反映现实活动中所获得的知识,并且从游戏的尝试与错误中学习探索。游戏的内容越丰富多元,想象力也就越活跃,同时启发幼儿对于自我与环境的好奇心,有助于成长过程中的脑部发展,进而提升阅读能力、逻辑能力和人格发展。

《儿童的语言和思想》
《儿童的判断和推理》
《儿童关于世界的概念》
《儿童的物理因果概念》
《儿童的道德判断》
《儿童智慧的起源》
《儿童现实概念的构成》
《儿童符号的形成》
《智慧心理学》
《从儿童到青年逻辑思维的发展》
《 儿童逻辑思维的早期形成 》
《发生认识论导论》
《发生认识论原理》
《结构主义》

所以说,树立孩子的自信心,老师起着至关重要的作用,鼓励教育也许能起到更好的效果,多给孩子一些鼓励,就跟他说你已经做的很好了,老师很开心,如果下次你能这样做的话会更好,老师会更喜欢你的。这样的教育能够让儿童得到情感上的满足,同时他们也愿意做到更好让老师更喜欢他们,这样的思维是我们未来的教师应该有的。从低年级开始树立孩子对学习的自信心,不要让孩子形成自我意识的过程中将自己

儿童心理咨询专门解决儿童心理问题。它往往结合生理、心理、社会三大因素来分析导致儿童心理障碍的原因,主要工作为激发学习兴趣、端正学习态度、消除厌学逃学和学习障碍、协调同学关系和亲子关系、学生职业规划、青春期性心理教育、不良品行纠正与健全;性格塑造;儿童神经症治疗(儿童自闭症、儿童多动症、儿童抽动症、口吃、考试焦虑症、社交恐惧症、网络成瘾、学校适应不良综合症等)。

在西方文献中,儿童心理学与“儿童发展”,以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系,这是大多数儿童心理学著作采取的体系;有按心理过程排列的体系,如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等;也有将上述两种排列混合 编制 的体系。
在西方,儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家,如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想,为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。
达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一,它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有 重要影响 。
科学的儿童心理学产生于69世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从出生到8岁每天进行系统观察,有时也进行一些实验性的观察,最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》,于6887年出版,被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。

自我意识是主体对自身的意识,包括自我认识、自我评价和自我调节等。幼儿期是自我意识初步发展时期,随着年龄增长,幼儿逐渐意识到自己的行为和内心活动,并进行评价与调节,逐渐形成自我满足、.自尊心、自信心。在角色游戏中,幼儿从扮演角色之始就要区分自己和别人,撇开自己,扮演别人,这可以增强幼儿的自我意识。游戏中幼儿表现了自己影响和掌握环境的能力,建立起对自己的自信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时,幼儿会获得成功的喜悦。在游戏结束后经常举行的游戏评价中,幼儿学习自我客观评价,可以促进幼儿自我认识的发展,在他人的评价中得到肯定,从而获得自信。

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