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英语教学法毕业论文_百度文库

少儿英语教学法课程是以高职应用英语专业少儿英语教育方向 85895 学生就业为导向,分析少儿英语教育工作所涵盖 85895 岗位任务与职业能力,以或实际或模拟教学工作任务为引领,以少儿英语教育 85895 岗位能力要求为依据,采用教学工作活动内容并列式 85895 结构来展示教学内容,通过模拟实战活动项目组织教学,着力培养学生 85895 创新能力、分析和解决问题 85895 能力。如制定少儿英语教学工作计划、撰写教学活动方案等,并训练教学评价 85895 技能,切实提高学生 85895 实际动手能力和 77788 79757 实际问题 85895 综合能力。

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  在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如:下雨的情景课堂上难以再现,老师预先录下下雨声,再用FLASH制作成课件,这样让学生先体会下雨时的情景,再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容,学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色,自觉主动实践,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我。教唱英语歌曲,学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等,形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。因此,在英语教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲,而且要让学生学会讲,让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。

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儿童从小就喜欢玩游戏,这是儿童不可泯灭的天性。在课堂上可以适当地增添一些趣味性游戏,使孩子们觉得学习知识并不是他们想象中的那么枯燥,让他们在玩中学,在学中玩。在课堂中设计适合儿童的游戏情景,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的教学变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学,可谓是学生学得高兴,老师教得轻松。这样不仅减少了学生学习英语的恐惧感,而且可以延长学生注意的保持时间。 例如:在教“Happy birthday to

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英语是一门实践性很强的工具学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现。但在我国,学生学习英语最缺乏的就是语言环境,导致许多学生感到英语学习枯燥无味,从而失去兴趣,产生畏难情绪。因此,在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行实践学习的机会。由于小学英语课时少,时隔长,这对缺少语言环境的学生来说很不利,在教学中,要尽可能地创造一些语言环境,别让学生们的口、眼、耳、手闲着。

  肢体语言又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。借助肢体语言和面部表情的帮助,教师能够将情景表现得更加确切,学生也更容易理解。课堂上,发现学生注意力分散、坐姿不端正时,我不是反复强调“Keep quiet!Sit straight!Listen to me!”等诸如此类的命令性语言,而是通过我和孩子们约定的手势8(three),7(two),6(one),最后来个停(stop)的手势,提醒学生安静坐好,思想集中,省时又省力。形容词的教学是三、四年级的一个重要内容,在教学形容词hot,cold,hungry,thirsty,ill时,肢体语言和面部表情对教学的帮助很大。如教学hot时,教师可用手扇风,不停地抹汗;cold则刚好相反,双手抱紧,装作哆嗦的样子;教学hungry时,用手摸摸肚子,装出一副饥肠辘辘的模样;thirsty则是用手抚摸喉咙,装作口渴的样子;教学ill,则表现出全身无力、面部表情痛苦的模样。进入高年级,学生会接触到一些祈使句,如:“Stand your your up your your knees with your fingers.”教师可以要求学生边跟教师说句子边做相应的动作,学生手脑并用,兴趣盎然。这样既省去了中文解释,又有利于培养学生用英语直接思维的能力。

  【摘 要】传统的英语教学多以教师讲为主,学生机械地、被动地接受知识,难以调动学生学习英语的积极性和学习兴趣,教学质量难以提高。为了适应新目标英语教学需要,我采用情景教学法对学生进行因材施教,在欢乐、活跃的氛围中,激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,提高学生的听、说、读、写能力,培养学生的应用英语能力,帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。下面对情景教学法谈一些粗浅的见解。

总之, 情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中,让师生和谐地融合为一体,在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情,化抽象为直观,化刻板为生动,帮助学生寻找到英语学习的捷径,使学生学于其中,乐于其中,感于其中,从而提高教学质量。

根据学生的认知特点,小学英语教材的设计符合学生心理特点和教学的设计情况,在实际的教学中,教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力的需要,更加贴近学生的实际生活,从而激发学生的兴趣。但需要注意的是教师不能受制于教材和教参。教师的职责是使静态的文字变成动态的交际活动,使学生在语言运用中学习语言,在创设的语言环境中运用语言。现行的小学英语教材从关注对学生的兴趣培养出发,以彩色图画、情景会话贯穿其中,紧密结合儿童好奇、喜动、善模仿、爱表演的特点来编排和设计教材的内容和形式。教材中安排有大量的儿童喜爱的歌曲、游戏、小诗等,以及一些有趣易懂的小故事。教师通过充分挖掘教材中的内容,通过简笔画、挂图来刺激学生大脑兴奋,使其直接感受英语,进而激发学生学习兴趣,培养学生学习热情,激发他们的求知欲望,使其形成深刻的印象。

英语教学论文|浅析任务型语言教学法在英语课堂中应用的研究
正文:
论文关键词 课堂 任务型 教学 英语教学论文 语言 教学法 英语课堂 应用 教学模式 培养 综合语言 运用能力 教学 教学重点
论文摘要 任务型的教学模式不仅能优化方式,而且还有利于培养学生的综合语言运用能力。本文阐释了任务型语言教学特点和问题,并指出任务型语言教学还不完善,需要我们在实践中不断探索、完善。

鉴于小学生的年龄特点,成功的英语课程从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地挖掘学生的潜在能力,鼓励学生积极主动地参与到教学活动中来,进行自主的学习,做学习的主人。在教学过程中,教师要始终激发学生的学习兴趣,由此获得良好的学习效果。这就需要教师能够发掘所讲内容中能够激发学生兴趣的关键点,通过提问趣味性问题或活动、游戏等方式引导学生参与学习讨论。作为重要的教学手段之一的情景教学法对实现以上的教学目标有着十分重要的意义。

新课改背景下的英语教学课堂是学生与教师进行思想与知识交流的平台。因而教学方式不再是传统的单一性的听、说、读、写,而是提倡将听、说、读、写紧密结合,通过这些动作的互相作用来完成学习与教学任务。教师进行教学的目的就是把学生教好。学生是课堂教学的主体,教师是课堂教学的主导,也就是课堂教学的灵魂,教师正确的引导是学生达成学习效果的关键性因素[7]。因此,为学生营造一种真实、轻松的教学情境,在小学英语教学课堂中有效应用情景教学是英语教师的基本职责。

又如在学习同学间的互相介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name?How are you? How old are you? Where are you from? 让这位学生一一加以回答。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对对话内容的理解。

行动导向理论是 75866 75576 一种新型 85895 教学方法被提 75986 76969 85895 ,随着德国职业教育改革发展,被广泛地应用于德国职业教育,并 86885 78676 75659 75576 世界职业教育体系 85895 改革方向,同时也是 79958 69979 中国职业教育和培训 85895 主要潮流和未来趋向。我国学者普遍认为“行动导向”教学可以包含所有以能力为本位 85895 教学方法,因此行动导向教学法 69986 76987 是一种 75855 75857 85895 “自主型教学法”,它更是一种以强调培养人 85895 综合职业能力为目标 85895 职业教育系统[7]。因此,以职业行动导向设计少儿英语教学法课程,创设 77577 75665 职业分析而得以 75855 75998 互动 85895 学习情境,激发学生求知欲,引起学生 85895 学习兴趣,锻炼学生 85895 职业能力,提高学生 85895 综合素质,将有助于培养出适应用人单位需求 85895 高素质技术技能型人才。

行动导向教学 85895 内容是开放性与过程性 85895 统一,教学内容 85895 创新将使学生 85895 学习从被动接受变为主动参与, 75679 87785 带来学生 85895 个性化发展。以系统掌握少儿英语教育知识和基本 85895 少儿英语教学技能为主线,在少儿英语教师职业分析基础上,设置少儿英语教师职业项目任务,以观摩式训练、亲验式训练和模拟式训练为基本方式,培养少儿英语教师 85895 综合能力与素质。整个学习情境 85895 设计从易到难、从模拟到真实, 76868 76568 设置了校外综合教学实践 85895 学习情境,实现少儿英语教师 85895 基本能力到综合能力 85895 提升。 76868 77878 限度地将行动导向理论应用于少儿英语教学法课程,全方位提高学生英语实际应用水平[8]。

  在日常生活中,小学生接触英语的机会不多,于是课堂便成为其运用英语的主要场所。而游戏又能为小学生的英语学习带来快乐,使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷,使得学生主动开口说英语。因此,在教学过程中,恰当地把游戏引入课堂还是切实可行的。牛津小学英语5B Unit 6 “A PE Lesson”的主要内容是关于体育活动的祈使句,如:Stand in a line./Put your./Turn left/right./.在完成了句型教学后,我设计了如下游戏用于巩固所学句型。游戏规则如下:从第一组选一名学生上台,用布遮住其眼睛,确定其无法看见事物后,教师将一份小礼物藏在教室里面,然后要求该组学生用刚学过的祈使句(turn left/right,bend./stop etc.)发出指令,帮助该组的那名选手找到礼物。同理,其他三个组也先后派一名选手上台比赛,其余学生用英语指令帮助其寻物,最后比一比,四个组哪一组耗时最短,该组将获得小奖励。台上选手认真听指令,奋力寻物,台下组员绞尽脑汁,尽力用最简单的指令助其寻物。在愉快的游戏中,学生们不知不觉将这些口令举一反三,灵活运用,达到用英语做事的目的。

回溯历史,职业行动导向理论与职业教育相伴相生,国内外也有不少专家学者将其应用于课程教学改革, 77577 75665 职业行动 85895 少儿英语教学法课程设计不是首开先河,也不是独一无二 85895 。少儿英语教育是社会关注 85895 热点,长期以来,国内教育体系将之划归于师范院校师范类专业以确保其系统性与专业性,自7566年以来,各省市 86885 77998 细化教师资格证书报考要求, 87596 75998 省市甚至对非师范生 85895 毕业院校和专业给出限定,这无疑加大了非师范生职业资格获取 85895 难度,同时也对职业技术学院中不占主体地位 85895 应用英语专业课程建设提出了新 85895 要求,通过职业分析(未来 85895 就业市场、职业实操内容等),本课程设计把职业活动与教学过程相结合,划分学习情境,突出课程重点难点 85895 解决。在课程改革与建设 85895 实践过程中,我们 85895 教学团队游走在理论与实践之间,对 77577 75665 职业行动 85895 少儿英语教学法课程设计中 85895 教师角色、教学方法、学生 85895 75989 77796 、教材建设和制度建设5个方面进行了一些有益探索和思考,以期在非师范院校中亦培养出符合职业要求 85895 少儿英语教育人才。

小学生天生就爱表演,爱动,并且模仿能力比较强,进入角色也比较快,教师可利用这些特性,在英语教学课堂中,让学生通过自己的表演,加深对知识的印象,增强他们的好奇心,激发他们学习的欲望和热情。例如,在学习wouldyouliketodosth的句型时,我们可以假设几个场景,如教室、电影院、超市、商场等,然后让学生任意选择自己想要表演的地方,去练习请求去做某事的句型。拿电影院的场景来进行举例。学生A可以提出要求:Wouldyouliketogotothecinema?学生B可以根据实际情况选择I’dliketo或是I’

在读了听了那么多与吸烟相关的资料、有意识地记了那些语汇之后,下周一作文课上要你写“我对抽烟的看法”时,你还会提笔没词吗?口语课讨论“公共场合是否该禁烟”,你还会总因为“那个XXX用英语该怎么说”而张口结舌吗? 这样围绕吸烟与健康的主题展开的读听说写,把输出与输入紧密结合,为你创造实际运用的机会,让你得以现学现用,趁热打铁,迅速在运用巩固了刚学到手的语汇,学会了正确运用。这就是我一直提倡的 专题综合探索法 :

例如:在进行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操练时,在黑板上可以用简笔画画一个闹钟,随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的动作反应 因为简笔画可随时进行更改,学生的反应能力也得到了充分的锻炼。

6) 为什么精读、泛读、口语、听力、写作等各门课程全都搞成了封建割据?为什么各门课之间没有丝毫的相互配合、相互支持?你上了这些年的英语课,任何两门英语课之间在任何时候在教学内容和教法上可曾有过任何的相互配合吗?精读、听力、泛读课上学到的语汇,能马上在写作和口语课上派用场吗?为什么“没有”?有任何站得住脚的理由吗?就为了“方便老师备课、便于各个任课老师专攻一个方向?” 怎么不说这是以学生的学习效率大打折扣为代价的?你上作文课时有没有过“提笔没词”的感觉?任何一周里,听力课上听的是“欧洲金融危机”,精读课讲“太阳系的构成”,泛读念“罗宾汉的故事”,口语讲“美国校园生活”,你课外读的是奥巴马本周的演讲,所以到作文课要你写“我对抽烟的看法”时,你看似这些日子学了那一大堆语汇,此刻却似乎哪个都一用不上!你费尽心思写下的作文,用的基本上还是你高考前的那些词汇量!为什么?因为